ANNOUNCEMENT

പ്രത്യേക പഠന പരിമിതി പിന്തുണാ കേന്ദ്രം ഒന്നാം ഘട്ട ക്ലാസുകൾ എടുക്കാൻ എത്തിച്ചേർന്ന എല്ലാ ഫാക്കൽറ്റിമാർക്കും ( രമ ,പദ്‌മജ ,വൈഷ്ണ , ആശാലത ,ഷീബ , ഡോ. അഞ്ജു,പ്രസീത ,നിത്യ ,ദിവ്യ ദാമോദരൻ, ബിജിമ , ഷിൽന , പവിത്രൻ, ദേവദാസ്,രാജേന്ദ്രൻ ) അഭിവാദ്യങ്ങൾ.

Tuesday, November 5, 2024

GLPS EDAVARABU സന്ദർശിച്ചു

 ഒക്ടോബർ മാസം  ലോകമെമ്പാടും പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്മെന്റ് ബോധ വല്കരണ മാസമായി ആചരിക്കപ്പെടുന്നു .അതിന്റെ ഭാഗമായി ചെറുപുഴ പഞ്ചായത്തിന്റെ നേതൃത്വത്തിൽ  SLDSC ടീം    പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്മെന്റ് ബോധ വല്കരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി   GLPS EDAVARABU സന്ദർശിച്ചു .ഗ്രാമപഞ്ചായത് മെമ്പർ മാത്യു കാരിത്താങ്കൽ  പ്രവർത്തനം ഉൽഘാടനം ചെയ്തു .ഹെഡ് മാസ്റ്റർ മോഹനൻ പുത്തൂർ സ്വാഗതം പറഞ്ഞു . സ്‌കൂൾ   എസ്  എം സി  ചെയർമാൻ    പ്രശാന്ത് എ പി   അദ്ധ്യക്ഷത വഹിച്ചു . SLDSC  ഫാക്കൽറ്റി   ഷീബ കെ വി  കൃതജ്ഞത  രേഖപ്പെടുത്തി .   വികസന സമിതി ചെയർമാൻ ബിജു തെന്നടിയിൽ , എം പി ടി എ പ്രസിഡണ്ട്    ജയാ സുനിൽ ,SRG കൺവീനർ രേഷ്‌മ  പി തുടങ്ങിയവർ സന്നിഹിതരായിരുന്നു .പ്രോജക്ട് ഗുണകരമാണെന്നും താൻ അതിൽ അഭിമാനിക്കുന്നുവെന്നും പ്രോജക്ട് ഇമ്പ്ലിമെൻറിങ് ഓഫിസർ കൂടിയായ മോഹനൻ മാസ്റ്റർ എടുത്തു പറഞ്ഞു .ഇത്തരമൊരു പ്രൊജക്ട് പഞ്ചായത്തിന്റെ മികച്ച ഒരു പദ്ധതിയാണെന്നും ഗ്രാമപഞ്ചായത്തുമെമ്പർ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി .പ്രൊജക്ട് 2025 മാർച്ച് 24 നു അവസാനിക്കുകയാണെന്നും പ്രോജക്ടിന് നൽകിയ സഹായ സഹകരണങ്ങൾ അത് കുട്ടികൾക്ക് ഉപകാരപ്രദമാകാൻ ഉപകരിച്ചെന്നും ഫാക്കൽറ്റി കോഡിനേറ്റർ ആയ സി കെ രാധാകൃഷ്ണൻ മാസ്റ്റർ പറഞ്ഞു .പ്രൊജക്റ്റ് റിവ്യൂ യുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പഠന ഉപകരണങ്ങൾ , ചാർട്ടുകൾ , വീഡിയോ പ്രദർശനം തുടങ്ങിയവ സ്‌കൂളിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും കാണാൻ അവസരം ഉണ്ടായി .പ്രൊജക്ടിനെ വിലയിരുത്തി കൊണ്ടുള്ള അഭിപ്രായ സർവേയും നടന്നു .








പഠിക്കുന്നത് പെട്ടെന്ന് മറന്ന് പോകുന്നുണ്ടോ?

അക്ഷരങ്ങൾ പെട്ടെന്ന് മറന്നു പോകുക,  ചിഹ്നങ്ങൾ കൂട്ടിച്ചേർത്ത് വായിക്കേണ്ടത് എങ്ങനെയെന്നത് മറന്നുപോവുക,  എത്ര പഠിപ്പിച്ചിട്ടും വീണ്ടും തെറ്റി പോവുക, എന്നതൊക്കെ ഓർമ്മക്കുറവ് ( memory problem) ആണ് എന്ന നിഗമനത്തിലേക്ക് എത്താൻ വരട്ടെ. ഇത് പഠന വൈകല്യത്തിന്റെ ലക്ഷണങ്ങളും ആവാം.  എന്നാൽ എല്ലായ്പ്പോഴും അങ്ങനെ ആവണം എന്നുമില്ല. കുട്ടികളിൽ ഓർമ്മക്കുറവ് ഉണ്ടാക്കുന്ന പല ഘടകങ്ങളും ഉണ്ട്. 
1. വികസന കാലതാമസം (developmental delay)
2. ശ്രദ്ധാവൈകല്യം (ADHD)
3. ഉൽക്കണ്ഠ, പിരിമുറുക്കം ( anxiety, stress)
4. ഉറക്കക്കുറവ്, ക്ഷീണം
5. പഠന രീതിയിലുള്ള മാറ്റങ്ങൾ
6. പഠന വൈകല്യം(learning disability)

 പഠന വൈകല്യവും മെമ്മറി പ്രശ്നങ്ങളും പഠനത്തിലും ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലും മികവ് കാണിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവിനെ ബാധിക്കും.  ഇത്തരമൊരു കുട്ടിയെ കണ്ടെത്തിയാൽ അവരിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കി ശരിയായ രീതിയിൽ അവരെ സപ്പോർട്ട് ചെയ്ത് അവരുടെ പഠനനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ നേരത്തെ നാം ശ്രമിക്കേണ്ടതുണ്ട്. കാരണം ഓരോ വർഷം കഴിയുന്തോറും ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൽ ഉണ്ടാക്കുന്ന ആഘാതം കൂടിക്കൂടി വരുന്നു. അതായത് അവരുടെ പഠന വിടവ് കൂടിക്കൂടി വരികയും അവരുടെ ആത്മവിശ്വാസം കുറഞ്ഞു പോകാൻ ഇടയാവുകയുംചെയ്യുന്നു. 

 ഇനി എന്താണ് പഠന വൈകല്യം എന്ന്നോക്കാം.

 പഠിക്കാനും വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ് ചെയ്യാനും ഓർമ്മിക്കാനും ഉള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവിനെ ബാധിക്കുന്ന ന്യൂറോളജിക്കൽ (നാ ഡീകോശ ശൃംഖലാ) പ്രശ്നങ്ങൾ ആണ് പഠനവൈകല്യം. പലതരത്തിലുള്ള പഠന വൈകല്യങ്ങൾ നമുക്ക് കാണാം. വായിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുട്ടികൾക്ക് ഉണ്ടാകുന്ന പ്രയാസത്തെ അല്ലെങ്കിൽ വൈകല്യത്തെ ഡിസ്‌ലെക്സിയ(dyslexia )എന്നാണ് പറയുന്നത്. ഇത്തരം കുട്ടികൾക്ക് അക്ഷരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക, അക്ഷരങ്ങൾ കൂട്ടിച്ചേർത്ത് വായിക്കുക, വായിച്ച കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക എന്നതൊക്കെ പ്രയാസമായിരിക്കും. അക്ഷരങ്ങൾ മാറിപ്പോകുന്നതും, എഴുതുമ്പോൾ തല തിരിഞ്ഞു പോകുന്നതും, ഊഹിച്ചു വായിക്കുന്നതും,  വായിച്ച വാക്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള പ്രയാസങ്ങളും എല്ലാം ഡിസ്ലെക്സിയയുടെ ലക്ഷണങ്ങളാണ്. 

 രണ്ടാമതായി, എഴുത്തുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രയാസങ്ങളെ ഡിസ്ഗ്രാഫിയ (dysgraphia)എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഇവിടെ പെൻസിൽ ശരിയായി പിടിക്കാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, അക്ഷരങ്ങൾ നോക്കി എഴുതാനുള്ള പ്രയാസം, വൃത്തിയായി എഴുതാനുള്ള പ്രയാസം, വരിയിൽ എഴുതാനുള്ള പ്രയാസം, അക്ഷരങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വലിപ്പ വ്യത്യാസം തുടങ്ങിയ പ്രശ്നങ്ങൾ കണ്ടേക്കാം. 

 മൂന്നാമതായി ഗണിതപരമായ കണക്കുകൂട്ടലുകളും മറ്റിലും ഉള്ള പ്രയാസത്തെ ഡിസ്കാൽകുലിയ(dyscalculia )എന്നാണ് പറയുന്നത്. ഇവിടെ സംഖ്യകളെ കുറിച്ചുള്ള ധാരണ, എണ്ണാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്, ചെറിയ സംഖ്യകൾ പോലും കൂട്ടാനും കുറയ്ക്കാനും ഉള്ള പ്രയാസം, സ്ഥാനവില മനസ്സിലാക്കാനുള്ള പ്രയാസം മുതലായ പ്രശ്നങ്ങൾ കാണാം.   

 ചില കുട്ടികളിൽ ഈ മൂന്നു പ്രശ്നങ്ങളും(dyslexia, dysgraphia, dyscalculia ) ഒരുമിച്ചു വരാറുണ്ട്. അതായത് കുട്ടിക്ക് വായന വൈകല്യം, രചന വൈകല്യം, ഗണിതപരമായ വൈകല്യം ഇവ മൂന്നും ഒരുമിച്ചും കാണാം. 

 മെമ്മറി പ്രശ്നങ്ങൾ

 പഠന വൈകല്യത്തിന്റെ പൊതുവായ ഒരു  സ്വഭാവമാണ് മെമ്മറി പ്രശ്നങ്ങൾ. പഠന വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ താഴെപ്പറയുന്ന രീതിയിലുള്ള മെമ്മറി പ്രശ്നങ്ങൾ കാണിക്കാറുണ്ട്. 

 ഷോർട്ട് ടെം മെമ്മറി പ്രശ്നങ്ങൾ

 അപ്പപ്പോൾ കേട്ടതും കണ്ടതുമായ കാര്യങ്ങൾ ഓർത്തു വെക്കാനുള്ള പ്രശ്നമാണിത്.  അതായത് ഒരു കുറഞ്ഞ കാലയളവിൽ കാര്യങ്ങൾ ഓർമിച്ചു വയ്ക്കാനുള്ള കഴിവ് കുറവ്. 

 ലോങ്ങ് ടേംമെമ്മറി പ്രശ്നങ്ങൾ:
അറിവുകൾ / കാര്യങ്ങൾ ദീർഘകാലത്തേക്ക് ഓർത്തുവയ്ക്കാനുള്ള പ്രശ്നമാണ് ലോങ്ങ് ടേം മെമ്മറിയിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ. 

 വർക്കിംഗ് മെമ്മറി പ്രശ്നങ്ങൾ

 വിവരങ്ങൾ സൂക്ഷിച്ചുവെച്ച് കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്  രണ്ട് സംഖ്യകൾ കുട്ടിയോട് പറഞ്ഞു കഴിഞ്ഞാൽ അത് രണ്ടും ഓർത്തുവെച്ച് മനസ്സിൽ കണക്ക് കൂട്ടി ഉത്തരം പറയുവാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ട്. 

 
മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള ചില തന്ത്രങ്ങൾ

 👉വിവരങ്ങൾ ചെറിയ ഭാഗങ്ങൾ ആക്കി പഠിക്കുക
 👉ചിത്രങ്ങൾ,ഡയഗ്രം പോലെയുള്ളവ വിഷ്വലൈസ് ചെയ്ത് ഉപയോഗിക്കുക
 👉ആവർത്തനവും നിരന്തര പരിശീലനവും
👉 സമയക്രമം കൊണ്ടുവരാനും കൃത്യമായി പാലിക്കാനും പരിശീലിക്കുക
 👉കാറ്റഗറി ആയും ലിസ്റ്റായും വിവരങ്ങളെ സ്ട്രക്ചർ ആക്കി മാറ്റി ഓർഗനൈസ് ചെയ്തു പഠിക്കുക
👉 അസോസിയേഷൻ: പുതിയ വിവരങ്ങൾ പഴയ വിവരങ്ങളുമായി കണക്ട് ചെയ്ത് പഠിക്കുക
 👉പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ മറ്റുള്ളവരെ പഠിപ്പിക്കുക
 👉സ്‌ട്രെസ് കുറക്കുക
 👉കൃത്യമായി ഉറങ്ങുക

 പഠന പ്രയാസവും മെമ്മറി പ്രശ്നങ്ങളും പോലെയുള്ള വെല്ലുവിളികൾ നേരിടുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ശരിയായ പിന്തുണയും സഹായവും നൽകി അതുകൊണ്ടുണ്ടാകുന്ന പ്രയാസങ്ങളെ മറികടക്കാൻ ആവും. എത്രയും നേരത്തെ കണ്ടെത്തി പിന്തുണ നൽകുകയാണ് എന്നതാണ് ഏറ്റവും ഉചിതം.ഇതിന് ആരെ സമീപിക്കണം ? 

ഉത്തരം: LD മാനേജ്മെൻ്റ് പഠിച്ച അധ്യാപകരെ (LD റമഡിയേറ്റർ/ Educational Therapist ) സമീപിക്കുക. 
മന:ശാസ്ത്രപരമായ വിലയിരുത്തൽ ( Assessment) , IEP തയ്യാറാക്കൽ, 6 മാസമെങ്കിലും തുടർച്ചയായി ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു ടീച്ചർ എന്ന ക്രമത്തിൽ ക്ലാസു നൽകൽ, രക്ഷിതാവിനു കൂടുതൽ നിർദ്ദേശങ്ങളും കൗൺസലിംഗും, തുടങ്ങിയവ ചെയ്യാൻ LD റമഡിറ്റേറുടെ സഹായം തേടണം.


 - ഫാക്കൽറ്റി കോഡിനേറ്റർ, പ്രത്യേക പഠന പരിമിതി പിന്തുണാ കേന്ദ്രം, ചെറുപുഴ ഗ്രാമപഞ്ചായത്ത് 9447739033.






Friday, November 1, 2024

ST JOSEPH UPS , JOSEGIRI , ST AUGUSTINE LPS KOZHICHAL VISIT 1 11 2024

ST JOSEPH UPS , JOSEGIRI ( 9.30-12.30) , ST AUGUSTINE LPS KOZHICHAL ( 1 .30 PM  - 4 PM) എന്നീ സ്‌കൂളുകൾ സന്ദർശിച്ചു .


ഒക്ടോബർ മാസം  ലോകമെമ്പാടും പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്മെന്റ് ബോധ വല്കരണ മാസമായി ആചരിക്കപ്പെടുന്നു .അതിന്റെ ഭാഗമായി ചെറുപുഴ പഞ്ചായത്തിന്റെ നേതൃത്വത്തിൽ























SLDSC ടീം    പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്മെന്റ് ബോധ വല്കരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി   ST JOSEPH UPS , JOSEGIRI ( 9.30-12.30) , ST AUGUSTINE LPS KOZHICHAL ( 1 .30 PM  - 4 PM) എന്നീ സ്‌കൂളുകൾ സന്ദർശിച്ചു .

ST JOSEPH UPS  

ST JOSEPH UPS  സ്കൂളിൽ വെച്ചു നടന്ന ചർച്ചാ യോഗത്തിന്റെ ഉത്ഘാടനം ഹെഡ്മിസ്ട്രസ് ജാൻസി മാത്യു നിർവഹിച്ചു .പി റ്റി എ പ്രസിഡന്റ് റ്റി വി തോമസ് ,സീനിയർ അസിസ്റ്റന്റ്    ബിൻസി ഫ്രാൻസിസ് , പഠന പരിമിതി പിന്തുണാ  കേന്ദ്രം  ഫാക്കൽറ്റി ഷിൽന  പ്രസാദ് , ഫാക്കൽറ്റി കോഡിനേറ്റർ സി കെ രാധാകൃഷ്ണൻ തുടങ്ങിയർ സംസാരിച്ചു .

ST AUGUSTINE'S LPS KOZICHAL 

സ്കൂളിൽ വെച്ചു നടന്ന ചർച്ചാ യോഗത്തിന്റെ ഉത്ഘാടനം ഹെഡ്മിസ്ട്രസ് മേരി എം എം  നിർവഹിച്ചു .പി റ്റി എ പ്രസിഡന്റ് ലാലു ജോയി അദ്ധ്യക്ഷത വഹിച്ചു  .സ്റ്റാഫ് സെക്രട്ടറി ജി ബി സെബാസ്റ്റ്യൻ ,    ബിൻസി ഫ്രാൻസിസ് , പഠന പരിമിതി പിന്തുണാ  കേന്ദ്രം  ഫാക്കൽറ്റി ഗ്രീഷ്മ ആന്റണി , അശ്വതി രാജു , കോഡിനേറ്റർ സി കെ രാധാകൃഷ്ണൻ തുടങ്ങിയർ സംസാരിച്ചു .



ഒരു സ്‌കൂളിലെ അദ്ധ്യാപകർ  അവിടെ വെച്ച് LD അസ്സെസ്സ്മെന്റ് ക്യാമ്പ് നടത്തുന്നതിന് താല്പര്യം പ്രകടിപ്പിച്ചു .രണ്ട് ചെറുപ്പക്കാർ മാനേജ്‌മന്റ് ഒഫ് ലെണിങ്ങ് ഡിസബിലിറ്റി കോഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനു താല്പര്യം പ്രകടിപ്പിച്ചു മുന്നോട്ടു വന്നു .ക്‌ളാസ്സു മുടങ്ങിപ്പോയ 2 കുട്ടികൾ ക്‌ളാസ് തുടരുന്നതിനു താൽപര്യം പ്രകടിപ്പിച്ചു .പ്രൊജക്ട് ക്‌ളാസ്സുകൾ തങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് ഗുണകരമായിരുന്നുവെന്ന് രക്ഷിതാക്കൾ പറഞ്ഞു .അഭിപ്രായ സർവേയിൽ പ്രൊജക്ട്  ഉപകാരപ്രദമായിരുന്നു എന്നു ഭൂരിപക്ഷം പേരും വിലയിരുത്തി .സെന്ററിൽ വെച്ചു അദ്ധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും മാനേജ്‌മന്റ് ഒഫ് ലെണിങ്ങ് ഡിസബിലിറ്റിയിൽ വിശദമായ ക്‌ളാസ്സുകൾ കിട്ടിയാൽ നല്ലതാണെന്ന് വിലയിരുത്തൽ ഉണ്ടായി .സന്ദർശിച്ച രണ്ട് സ്‌കൂളുകളിലേയും ജീവനക്കാരും കുട്ടികളും രക്ഷിതാക്കളും വളരെ താല്പര്യപൂർവം ഞങ്ങളോട് സഹകരിച്ചിട്ടുണ്ട് .

അടുത്ത പരിപാടി ഇടവരമ്പ ഗവ.എൽ പി സ്‌കൂളിൽ വെച്ച്  4  / 11 / 2024 ന്.  




Wednesday, October 30, 2024

പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്മെന്റ് ബോധ വല്കരണ മാസം












ഒക്ടോബർ മാസം  ലോകമെമ്പാടും പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്മെന്റ് ബോധ വല്കരണ മാസമായി ആചരിക്കപ്പെടുന്നു .അതിന്റെ ഭാഗമായി ചെറുപുഴ പഞ്ചായത്തിന്റെ നേതൃത്വത്തിൽ പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്മെന്റ് ബോധ വല്കരണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇന്ന്  30/10/2024 രാവിലെ 10 .30 ന്      ചെറുപുഴ സെന്റ് മേരീസ് ഹൈസ്‌കൂളിൽ വെച്ച് പഞ്ചായത്തു പ്രസിഡണ്ട് കെ എഫ് അലക്സാണ്ടർ ഉൽഘാടനം ചെയ്‌തു .വിദ്യാഭ്യാസ  സ്റ്റാന്റിംഗ് കമ്മിറ്റി ചെയർമാൻ എം ബാലകൃഷ്ണൻ  അദ്ധ്യക്ഷത വഹിച്ചു .
















വൈസ്  പ്രസിഡണ്ട്  റെജി പുളിക്കൽ , ഗ്രാമപഞ്ചായത്ത് മെമ്പർമാർ   ജോയ് ,മാത്യു ,സന്തോഷ് ,      സ്‌കൂൾ ഹെഡ്‍ മാസ്റ്റർ  ജസ്റ്റിൻ മാത്യു , പി ടി എ പ്ര സിഡൻറ്   സജി കെ എ ,      ഇലക്രോണിക് ഉപകരണങ്ങളുടെ ഡെമോൺസ്‌ട്രേറ്ററും COEXIN TECHNOLOGIES  എന്ന സംരംഭത്തിന്റെ എം ഡി യുമായ    അർഷാദ് എം കോയ ,ഫാക്കൽറ്റി കോഡിനേറ്റർ സി കെ രാധാകൃഷ്ണൻ തുടങ്ങിയവർ സംസാരിച്ചു . പദ്മജ കെ വി , ഷിൽന  പ്രസാദ് , ഷീബ കെ വി , ഗ്രീഷ്‌മ ആന്റണി , സുമ കെ വി , സുനിത, അശ്വതി   തുടങ്ങിയ ഫാക്കൽറ്റിമാർ പ്രവർത്തന ങ്ങൾക്ക്  .നേതൃത്വം നൽകി .



 കേരളാ സ്‌റ്റേറ്റ് റിസോഴ്സ് സെൻ്ററിൻ്റേയും (SRC, Kerala) ചെറുപുഴ ഗ്രാമപഞ്ചായത്തിൻ്റെയും  നേതൃത്വത്തിൽ നമ്മുടെ പഞ്ചായത്തിലെ പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ ഉള്ള സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി കഴിഞ്ഞ 3 അക്കാദമിക വർഷങ്ങളിലായി നടന്നു വരുന്ന പ്രത്യേക പഠന പരിമിതി പിന്തുണാ കേന്ദ്രം പദ്ധതി ( Specific Learning Disability Support Centre )  2025 മാർച്ച് 31ന്  അവസാനിക്കുകയാണ്. പദ്ധതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പൊതുവേ ഉപകാരപ്രദമാണ്  എന്ന്‌ ഉൽഘാടനസമ്മേളനത്തിലും തുടർന്ന് പൊതുജന ങ്ങൾക്കും  നടന്ന അഭിപ്രായ സർവേയിലും പൊതുവെ വിലയിരുത്തപ്പെട്ടു .
ഓരോ സ്‌കൂളിലും പ്രത്യേക പഠന പരിമിതി പിന്തുണാ കേന്ദ്രങ്ങൾ ആരംഭിക്കേണ്ടതാണ് എന്ന അഭിപ്രായത്തിനും സർവേയിൽ സ്വീകാര്യതയുണ്ടായി 


  . രാവിലെ  9 മണി മുതൽ വൈകുന്നേരം 3 മണി വരെ നടന്ന ഇന്നത്തെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഭാഗമായി   .വിദ്യാലയത്തിലെ 85 ഓളം കുട്ടികളുടെ   ശ്രദ്ധ (Attention) , അവയവ ചലന ഏകോപന ശേഷി (Gross Motor Coordination )ഇവ സൗജന്യമായി  വിലയിരുത്തപ്പെട്ടു .ഈ മേഖലകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഭൂരിപക്ഷത്തിനും   ശരാശരിയിൽ ഉയർന്ന  ശേഷികൾ  രേഖപ്പെടുത്തപ്പെട്ടു .ഇതോടൊപ്പം   പ്രത്യേക പഠന പരിമിതിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പോസ്റ്റർ പ്രദർശനവും പഠനോപകരണങ്ങളുടെ   പ്രദർശനവും സ്ലൈഡ് ഷോയും നടന്നു.  



Monday, October 28, 2024

SLD AWARENESS SURVEY OCTOBER 2024

SPECIFIC LEARNING DISABILITY MANAGEMENT  CENTRE, CHERUPUZHA

                                         അഭിപ്രായ സർവ്വേ  30 / 10 / 2024 

പേര് :                                                                                ഫോൺ :

സ്‌കൂൾ /സ്ഥാപനം :                                      വിഭാഗം : public / teacher / student / not revealed 


(നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായം 1 / 2 / 3 / 4   ഈ നമ്പറുകളിൽ ഒന്ന് പേനകൊണ്ട് അടയാളമിട്ട് രേഖപ്പെടുത്തുക .എല്ലാ ചോദ്യങ്ങൾക്കും പ്രതികരിച്ചു സഹകരിക്കാൻ അഭ്യർത്ഥിക്കുന്നു .വായിക്കാൻ പ്രയാസമുള്ളവർക്കു വളണ്ടിയർമാർ ചോദ്യങ്ങൾ വായിച്ചു കേൾപ്പിക്കുന്നതാണ് .) 


1.അതെ , യോജിക്കുന്നു /2. അല്ല,യോജിക്കുന്നില്ല / 3. ഇതേക്കുറിച്ചു അറിയില്ല / 4.അഭിപ്രായം പറയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല.


1 . എല്ലാ പOന പ്രശ്നങ്ങൾക്കും കാരണം  Specific Learning Disability( പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യം)  ആണ്. 1    /   2   /  3   /   4

 2. ചില പഠന പ്രശ്നങ്ങൾക്കു കാരണം Specific Learning Disability (പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യം )    ആണ്‌ .1    /   2   /  3   /   4

 3. പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യം ( SLD )  ചികിത്സിച്ചു ഭേദമാക്കാൻ കഴിയും.1    /   2   /  3   /   4

4. SLD Management (പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്‍മെൻറ്)  പത്താം ക്ലാസിൽ ചെയ്യുന്നതാണ് നല്ലത്.1    /   2   /  3   /   4

5..പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്‍മെൻറ്  നേരത്തെ തുടങ്ങേണ്ടതാണ്.1    /   2   /  3   /   4

 6. Dyslexia എന്നത് വായനാ തകരാറ് ആണ്. 1    /   2   /  3   /   4

 7. ADHD  ഉണ്ടായിട്ടും ജീവിത വിജയം നേടിയ ആൾ ആണ് തോമസ് ആൽവാ എഡിസൻ.1    /   2   /  3   /   4

 8. പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യം(SLD)   40 % എങ്കിൽ RPWD Act 20l6 പ്രകാരം ജോലി സംവരണം, പ്രത്യേക സൗകര്യങ്ങളും പരിഷ്ക്കരണങ്ങളും എന്നിവക്ക് അർഹതയുണ്ട്.1    /   2   /  3   /   4

 9. SLD (പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യം)  എന്ന പഠന ശാഖയുടെ യുടെ പിതാവ് ചാൾസ് ബാബേജ് ആണ്.1    /   2   /  3   /   4

 10. SLD പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യം ഏതു പ്രായത്തിലും അനുഭവപ്പെടാം.1    /   2   /  3   /   4

 11. പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യം (SLD) ഉള്ളവരിൽ ചിലർക്കു  ശ്രദ്ധാ പ്രശ്നങ്ങളും ഉണ്ടാകാം.1    /   2   /  3   /   4

 12.  IEP യും .പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്‍മെൻറ് (SLD Management) ഉം തമ്മിൽ  ബന്ധം ഉണ്ട് .1    /   2   /  3   /   4

13. ।EP എന്നതിൻ്റെ പൂർണ രൂപം..INDIVIDUAL EDUCATION PLAN ... ആകുന്നു. 1    /   2   /  3   /   4

 14. UDL എന്നാൽ UNIVERSAL DESIGN OF LEARNING ആണ് .1    /   2   /  3   /   4

 15. പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യം (SLD )  ഉള്ള കുട്ടികൾ ഉള്ള സ്കൂൾ ക്ലാസിലേക്കുള്ള പാഠ്യസൂത്രണരേഖയിൽ അവർക്കുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉണ്ടായിരിക്കണം.1    /   2   /  3   /   4

 16. ഒരു ക്ലാസിൽ ഒരു വിഷയത്തിൽ പഠനം നടക്കുമ്പോൾ ഒന്നിലധികം അധ്യാപകർ  അതിനു നേതൃത്വം നൽകാൻ ഇടയാവരുത്.1    /   2   /  3   /   4

 17. SLD ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് പ്രത്യേക സ്കൂൾ വേണ്ടതാണ്.1    /   2   /  3   /   4

 18. IEP യിൽ സൂചിപ്പിച്ചിട്ടുള്ള മേഖലയിൽ നിന്നുള്ള ചോദ്യങ്ങളാണ് സ്കൂൾ വാർഷിക പരീക്ഷയിൽ ഉണ്ടാകേണ്ടത്.1    /   2   /  3   /   4

 19. SLD Management (പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്‍മെൻറ് )    ഇല്ലെങ്കിലും കുട്ടി ജീവിതത്തിൽ രക്ഷപെടുന്നുണ്ട്.1    /   2   /  3   /   4

 20. SLD ഒരു Neurodevolopmental disorder (നാഡീവ്യവസ്ഥാ വികസന തകരാർ )  ആണ്.1    /   2   /  3   /   4

21. ADHD എന്നത്  ശ്രദ്ധയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു അവസ്ഥയാണ്.1    /   2   /  3   /   4

 22. ചെറുപുഴ ഗ്രാമപഞ്ചായത്തിന്റെ  പ്രത്യേക പഠന പരിമിതി  പിന്തുണ കേന്ദ്രം കുട്ടികൾക്ക് ഉപകാരപ്രദമാണ്.1    /   2   /  3   /   4

23. SLDSC ( പ്രത്യേക പഠന പരിമിതി പിന്തുണാ കേന്ദ്രം)  ചെറുപുഴയിൽ ആരംഭിച്ച വർഷം: 2023 .           1    /   2   /  3   /   4

24. എഴുത്ത്, വായന, ഗണിതം ,ശ്രദ്ധ മേഖലകളിൽ  പ്രശ്നങ്ങൾ  ഉള്ളവർക്ക് SLDSC പ്രത്യേക പഠന പരിമിതി പിന്തുണാ കേന്ദ്രത്തിലെ  സേവനം ഉപയോഗപ്പെടുത്താൻ കഴിയും.1    /   2   /  3   /   4

25. LD Remediators (എൽ ഡി റമഡിയേറ്റർ ) എന്നത് SLD Management (പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്‍മെൻറ്)  അറിയുന്ന പരിശീലകരാണ്. 1    /   2   /  3   /   4

26. എഴുതാൻ ഉള്ള പല വിധ പ്രയാസങ്ങളെയാണ് dysgraphia എന്നു പറയുന്നത്.1    /   2   /  3   /   4

 27. കണക്കു കൂട്ടാൻ ഉള്ള പ്രയാസങ്ങളെ dyscalculia എന്നു പറയുന്നു.1    /   2   /  3   /   4

 28. ഓരോ സ്കൂളിലും ഒരു SLDSC (പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യ മാനേജ്‍മെൻറ് കേന്ദ്രം ഉണ്ടാകേണ്ടതാണ് .) 1    /   2   /  3   /   4

 29. S LD ( പ്രത്യേക പഠന വൈകല്യം )     ഉള്ളവർക്ക് പഠിക്കാൻ പാകത്തിൽ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ സിലബസിൽ   മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തേണ്ടതാണ്.1    /   2   /  3   /   4

30. LD മാനേജ്മെൻ്റിൽ പ്രാഥമിക ഉത്തരവാദിത്തം കുട്ടിയുടെ രക്ഷിതാവിനാണ്.   1    /   2   /  3   /   4

31. LD ഉള്ള കുട്ടികളുടെ സഹപാഠികൾക്ക്  അവരെ സഹായിക്കാൻ കഴിയും .1    /   2   /  3   /   4

----ഒപ്പ് :                                                                                തീയതി 

*********************************************************************************

1.അതെ , യോജിക്കുന്നു /2. അല്ല,യോജിക്കുന്നില്ല / 3. ഇതേക്കുറിച്ചു അറിയില്ല / 4.അഭിപ്രായം പറയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല.

Wednesday, October 23, 2024

ധാരണയില്ലാതെ വായിക്കുന്നവർക്കായി ഒരു തന്ത്രം

 Auditory Perceptual Simulation

ധാരണയില്ലാതെ വായിക്കുന്നവർക്കായി ഒരു തന്ത്രം . 


2011-ലെ ഫാൾ സെമസ്റ്റർ സമയത്ത്, ഡോ. കീൽ ക്രിസ്റ്റ്യൻ തൻ്റെ സൈക്കോളജി ഓഫ് റീഡിംഗ് ബിരുദ സെമിനാറിൻ്റെ ഒരു പതിപ്പ് ഇറോക്വോയിസ് കൗണ്ടിയിലെ ഒരു കൂട്ടം സ്പെഷ്യൽ എജ്യുക്കേഷൻ അധ്യാപകരെ പഠിപ്പിക്കുകയായിരുന്നു. 

ഒരു സായാഹ്നത്തിൽ, 1 മുതൽ 6 വരെ ക്ലാസ് വരെയുള്ള നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങൾക്ക് നന്നായി വായിക്കാനറിയുന്നുണ്ടെന്നും എന്നാൽ അവർ ഇപ്പോൾ വായിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന ഗ്രാഹ്യ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് പോലും ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയാത്തവരാണെന്നും മൂന്ന് അധ്യാപകർ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. ഈ കുട്ടികളെ അനൗപചാരികമായി "വാക്കുകൾ വിളിക്കുന്നവർ" എന്ന് വിളിച്ചിരുന്നു, ഉറക്കെ വായിക്കുമ്പോൾ അവരുടെ ഒഴുക്ക് കാരണം. 

ഈ കുട്ടികളെ സഹായിക്കാനുള്ള തന്ത്രങ്ങൾ അവരുടെ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ അധ്യാപകർ ആവശ്യപ്പെട്ടു. ക്രിസ്റ്റ്യൻസൺ ഈ വിവരണമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ച് മുമ്പ് കേട്ടിട്ടില്ല, എന്നാൽ ഈ കുട്ടികൾ അനുഭവിക്കുന്ന "പ്രത്യേക ഗ്രാഹ്യ കമ്മി" യഥാർത്ഥത്തിൽ പാഠപുസ്തകത്തിലുണ്ടെന്ന് അധ്യാപകർ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി (അവർ വളരെ നല്ല അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥികളായിരുന്നു!).


അദ്ധ്യാപകർ അവർക്ക് പാഠം വായിച്ചാൽ ഈ കുട്ടികൾ എങ്ങനെയുണ്ടെന്ന് ഡോ. ക്രിസ്റ്റ്യൻസൺ ചോദിച്ചു. അപ്പോൾ അവർക്ക് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയുമോ? അവർക്ക് കഴിയുമെന്ന് അവരുടെ അധ്യാപകർ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു,

 അതിനാൽ നിശബ്ദമായി വായിക്കുമ്പോൾ അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുടെ അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകരുടെ ശബ്ദം തങ്ങളോട് പറയുന്നതായി വിദ്യാർത്ഥികളെ സങ്കൽപ്പിക്കാൻ ക്രിസ്റ്റ്യൻസൺ നിർദ്ദേശിച്ചു. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, അവരോട് വാചകം സംസാരിക്കുന്ന ഒരു ശബ്ദം കേൾക്കുന്നത് അവർ അനുകരിക്കണം.


അടുത്ത ആഴ്‌ച, ആറ് “വേഡ് കോളർ”മാരിൽ നാല് പേർ വോയ്‌സ് സിമുലേഷൻ തന്ത്രം പരീക്ഷിച്ചുവെന്നും അങ്ങനെ ചെയ്‌തതിന് ശേഷം ആദ്യമായി കോംപ്രിഹെൻഷൻ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നതിൽ വിജയിച്ചതായും അധ്യാപകർ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു. (മെച്ചപ്പെടാത്ത രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികളും നിർദ്ദേശങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാത്ത ഒന്നാം ക്ലാസുകാരാണെന്ന് തോന്നുന്നു.) ആ സെമസ്റ്ററിൻ്റെ അവസാനം, ഈ നാല് കുട്ടികളെയും സ്പെഷ്യൽ എജ്യുക്കേഷനിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കിയതായി  റിപ്പോർട്ട് ചെയ്തു. അവരുടെ വായന നാടകീയമായി മെച്ചപ്പെട്ടു.

Contributors: Kiel Christianson,

https://distributedmuseum.illinois.edu/exhibit/auditory-perceptual-simulation/


A classroom insight…

During the Fall Semester of 2011, Dr. Kiel Christianson was teaching a version of his Psychology of Reading graduate seminar to a group of Special Education teachers in Iroquois County. One evening, three of the teachers commented that they had several students ranging from 1st through 6th grade who could read fluently, but who were unable to answer even basic comprehension questions about what they had just read. These children were informally termed “word callers,” due to their fluency when reading aloud. Their special education teachers asked for strategies to help these children. Christianson had not heard of students with this description before, but the teachers pointed out that “specific comprehension deficit,” which is what these children were experiencing, was actually in the text book (they were very good teacher-students!).

Dr. Christianson asked how these children did if their teachers read text to them. Could they answer questions then? Their teachers reported that they could, so Christianson suggested that they  have the students imagine their parents’ or teachers’ voices saying the words to them as they read silently. In other words, they should simulate hearing a voice speaking the text to them.

The next week, the teachers reported that of the six “word callers,” four of them had tried the voice simulation strategy and, after doing so, had succeeded in answering comprehension questions for the first time. (The two students who didn’t show improvement were 1st graders who didn’t understand the instructions, it seemed.) At the end of that semester, it was reported that all four of these children had been moved out of special education, as their reading had dramatically improved.

 The next semester, Christianson taught his Psychology of Reading seminar at the University. A psychology graduate student in that class, Mallory Stites, wondered whether text that was described as having been said slowly or quickly would modulate peoples’ reading speeds as they read that text. Stites was inspired by an old paper by Kosslyn & Matt (1977), who found a related effect. Stites wrote up her experiment idea as her final project in the course, and Stites and Christianson ran the experiment in Christianson’s EdPsycho Psycholinguistics Lab  shortly thereafter.


Participants read sentences while their eye movements were recorded with an eye tracker. The results showed that people do read quotations faster when the quoted speech is described as being said quickly compared to when it is described as being said slowly.


For example, people read the quoted material faster in John walked into the room and said quickly, “I finally found my car keys!” compared to John walked into the room and said slowly, “I finally found my car keys!” .THEY  termed the phenomenon Auditory Perceptual Simulation (APS).

More UPDATES about LD

 https://www.ldonline.org/getting-started/questions-answers

On the ABOVE WEBSITE you’ll find information based on real questions on topics such as ADHD, IEPs, testing, and more. 

Topics

About LD

What is LD?

Are memory difficulties considered learning disabilities?

Can learning disabilities get worse as a person ages?

Does LD mean you have a lower IQ?

How can I learn my basic academic skills when the high school will not help me?

How can I learn my basic academic skills when the high school will not help me?

How common are language-based learning disabilities?

I’m seeking information about how the brain in LD studentsworks…

Is a learning disability a form of “mental illness?”

Is LD passed on to offspring?

Should the school system test a child to see if he should be put on prescription medication?

What are some symptoms of language-based learning disabilities?

What can you do about programs that say they help LD, but lack evidence that they succeed?

What is the difference between a person with LD and a slow learner?

What is the difference between dyslexia and a specific learning disability in reading?

What is the difference between dyslexia and a specific learning disability in reading?

Why is my daughter’s school hesitant to label her learning disability with the term “dyslexia”?

Why would a nine-year-old boy get overly distracted by sounds?


********************************************

TIPS :IMPAIRMENT .DISABILITY AND HANDICAP

Impairment refers to a condition or abnormality that affects a person's body or mind, while disability is the limitation that results from that impairment: 

Impairment

A loss or abnormality in a person's physiological, psychological, or anatomical structure or function. Impairments can be temporary or permanent, and can be caused by injury or disease. 

Disability

A restriction or lack of ability to perform an activity in a normal manner. Disabilities can be caused by negative interactions between a person with an impairment and their social environment. 

A related term is handicap, which refers to a disadvantage in filling a role in life relative to a peer group


 

Tuesday, October 22, 2024

Cerebral/Cortical Visual Impairment and autism

 


Symptoms of autism can vary widely, and not all children with autism exhibit all of the signs. Some possible signs of mild autism include: 

1.Social interaction

Difficulty making friends, engaging in social play, or responding to their name. They may also have poor eye contact, lack facial expression, or have difficulty recognizing nonverbal cues. 

2.Repetitive behaviors

They may repeat words, phrases, or actions like rocking, flapping their hands, or lining up toys. They may also get upset if the sequence of their repetition is interrupted. 

3.Sensory issues

Autism symptoms

They may be overly sensitive or under sensitive to certain stimuli like loud noises, bright lights, or certain textures. 

Physical health issues

They may experience sleep disturbances, gastrointestinal issues, epilepsy, or ADHD. 

Executive function challenges

They may struggle with tasks that require planning, organizing, and problem-solving, such as managing their time, completing homework, or making decisions independently. 

Other signs of autism include: 

Intense reactions to minor changes in routine or surroundings 

Very specific interests 

Not understanding social "rules" 

Getting too close to other people, or getting very upset if someone touches or gets too close to yo

Noticing small details, patterns, smells or sounds that others do not 

Autism management

ഓട്ടിസത്തിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ വ്യാപകമായി വ്യത്യാസപ്പെടാം, ഓട്ടിസം ബാധിച്ച എല്ലാ കുട്ടികളും എല്ലാ ലക്ഷണങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ല. നേരിയ ഓട്ടിസത്തിൻ്റെ സാധ്യമായ ചില ലക്ഷണങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: 


1. സാമൂഹിക ഇടപെടൽ

സുഹൃത്തുക്കളെ ഉണ്ടാക്കുന്നതിനോ സോഷ്യൽ പ്ലേയിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിനോ അവരുടെ പേരിനോട് പ്രതികരിക്കുന്നതിനോ ബുദ്ധിമുട്ട്. അവർക്ക് മോശം നേത്ര സമ്പർക്കം, മുഖഭാവം ഇല്ല, അല്ലെങ്കിൽ വാക്കേതര സൂചനകൾ തിരിച്ചറിയാൻ ബുദ്ധിമുട്ട് എന്നിവയും ഉണ്ടാകാം. 

2.ആവർത്തന സ്വഭാവങ്ങൾ

അവർ വാക്കുകളോ ശൈലികളോ ആവർത്തിച്ചേക്കാം, കുലുക്കുക, കൈകൾ അടിക്കുക, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ നിരത്തുക. അവരുടെ ആവർത്തനത്തിൻ്റെ ക്രമം തടസ്സപ്പെട്ടാൽ അവർ അസ്വസ്ഥരാകാം. 

3. സെൻസറി പ്രശ്നങ്ങൾ

ഓട്ടിസം ലക്ഷണങ്ങൾ

അവ അമിതമായി സെൻസിറ്റീവ് ആയിരിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ ഉച്ചത്തിലുള്ള ശബ്ദങ്ങൾ, തെളിച്ചമുള്ള ലൈറ്റുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ചില ടെക്സ്ചറുകൾ പോലുള്ള ചില ഉദ്ദീപനങ്ങളോട് സെൻസിറ്റീവ് ആയിരിക്കാം. 

ശാരീരിക ആരോഗ്യ പ്രശ്നങ്ങൾ

അവർക്ക് ഉറക്ക അസ്വസ്ഥതകൾ, ദഹനനാളത്തിൻ്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ, അപസ്മാരം അല്ലെങ്കിൽ എഡിഎച്ച്ഡി എന്നിവ അനുഭവപ്പെടാം. 

എക്സിക്യൂട്ടീവ് ഫംഗ്ഷൻ വെല്ലുവിളികൾ

അവരുടെ സമയം നിയന്ത്രിക്കുക, ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക തുടങ്ങിയ ആസൂത്രണം, ഓർഗനൈസേഷൻ, പ്രശ്‌നപരിഹാരം എന്നിവ ആവശ്യമായ ജോലികളുമായി അവർ പോരാടിയേക്കാം. 

ഓട്ടിസത്തിൻ്റെ മറ്റ് ലക്ഷണങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: 

1.ദിനചര്യയിലോ ചുറ്റുപാടുകളിലോ ഉള്ള ചെറിയ മാറ്റങ്ങളോടുള്ള തീവ്രമായ പ്രതികരണങ്ങൾ 

2.വളരെ നിർദ്ദിഷ്ട താൽപ്പര്യങ്ങൾ 

3.സാമൂഹിക "നിയമങ്ങൾ" മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല 

4.മറ്റ് ആളുകളുമായി വളരെ അടുത്തിടപഴകുക, അല്ലെങ്കിൽ ആരെങ്കിലും നിങ്ങളെ സ്പർശിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങളോട് വളരെ അടുത്ത് വരികയോ ചെയ്താൽ വളരെ അസ്വസ്ഥനാകുക 

5.മറ്റുള്ളവർ കാണാത്ത ചെറിയ വിശദാംശങ്ങളോ പാറ്റേണുകളോ മണങ്ങളോ ശബ്ദങ്ങളോ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു 

ഓട്ടിസം മാനേജ്മെൻ്റ്

Can a child with mild autism have a normal life?

Traits of Mild Autism in Adults and Children

******************************************************************************

Those with mild autism traits are typically able to live independently, get an education, hold a job, and so on. This is not to say that autism with low support needs won't come with some challenges, but ensuring proper support can help set an autistic person up for success.

*************************************************************************

Helping Youth with Autism and Co-Occurring Low Vision and Blindness

By: Ernst VanBergeijk, PhD, MSW Alexandra LaVoie, MSOT Transition Center at the Perkins School for the Blind

The prevalence of autism has been increasing over the years. The CDC estimates that 1 out of every 44 children has an autism spectrum condition (CDC, 2021). It has changed from a low-incidence disability (i.e., 1 in 10,000) to a more common one. Blindness, on the other hand, is currently considered a low-incidence disability, only affecting about 1% of children and youth. This translates into an incidence of approximately 239,700 transition-age youth aged 16-20 years (Erickson, Lee, & von Schrader, 2019 as cited in Lund & Cmar, 2020). However, what is the co-occurrence of autism with blindness or low vision? Few parents and professionals know about autism and co-occurring low vision and blindness and one of the leading causes of blindness, Cerebral/Cortical Visual Impairment (CVI), let alone how to intervene.

What is Cerebral/Cortical Visual Impairment?

Cerebral/Cortical Visual Impairment (CVI) is a brain-based visual impairment caused by damage or interruption to the brain’s visual pathways or visual processing centers. It is currently the leading cause of blindness and low vision in children, yet CVI is alarmingly underdiagnosed (the CVI Center, 2023). Their white paper describes that CVI commonly occurs in neurodevelopmental disorders. The statistical model in the paper estimated that at least 180,449 individuals 0-22 years were diagnosed with CVI or likely to have CVI. From their sample, they were able to identify 24,269 patients with a CVI diagnosis and 155,980 likely to have CVI. This translated into a diagnosis rate of less than 14%. These numbers represent more severe cases of CVI, but CVI has a broad spectrum of experience, like autism. Therefore, the numbers are conservative and underestimated. One study out of the UK found that 1 in 30 primary school children may have CVI-related vision problems. The CVI Center concluded that for every child diagnosed with CVI, another 4 children are likely to have the disorder. This is similar to the early years of autism before the symptoms were more widely known.

CVI is often misdiagnosed as autism because of overlapping behaviors or symptoms. CVI and ASD do co-exist, but CVI is often missed or not diagnosed until later. The implication here is that pediatricians, ophthalmologists, and neurologists working with children with autism should be trained in recognizing CVI and be able to conduct a differential diagnosis. Consequently, practitioners must be able to complete a differential diagnosis using assessment tools such as the ADOS( Autism Diagnostic Observation Schedule click here for a model)

 that have been modified to not rely upon sight-related behaviors. For parents, the implication is that if they have a child with BVI, they should select a medical provider who can assess for ASD in children with blindness and low vision.

Educational Interventions for Students with Both Visual Impairment and Autism

Few school districts have enough students to create programs for educating students with VI. There is no economy of scale. When faced with a student with both VI and ASD, the school districts lack the expertise to educate the student. Under IDEA, students are entitled to a Free and Appropriate Public Education (FAPE). Suppose the school district cannot meet the student’s educational needs. In that case, an option under IDEA is that they may educate the student in placement out of the school district at a private school that specializes in educating youth with VI.

A New Model of Educating Students with Autism and Co-Occurring Low Vision and Blindness and Other Co-Occurring Conditions

In recognition of the complexity of preparing students with BVI for the world of work and independent living, Perkins recently announced its Life Launch Program. The Life Launch Program is Perkins’ latest offering, targeting transition-aged youth looking to enter the world of work and independent living. This work-based, residential transition program is designed for students who have diagnosed autism and co-occurring low vision and blindness or visually impaired, with multiple disabilities (including autism), and who have goals of finding meaningful work and community participation after high school. The program recognizes that students with BVI are employed at lower rates than their non-disabled peers. To prepare these students to meet the challenges of employment and independent living, the Life Launch curriculum features specialized instruction, intensive transition planning, and individualized experiential learning.


The Life Launch Program will begin accepting applications in January 2024 and will welcome the first class of students to campus in the Fall of 2024. For more information, visit www.perkins.org/transition-center/life-launch.

Virtual informational session

Join us to learn more about this innovative program

October 23rd, 2024 4pm

                                                CLICK HERE TO REGISTER

Perkins also offers a range of impactful programming and resources designed to assist more academically oriented students with BVI to transition to post-secondary higher education programs, including colleges, universities, and Comprehensive Transition and Post-secondary (CTP) programs. For more information on these programs and resources, visit www.perkins.org/college-success.

Perkins School for the Blind in Watertown, MA, has been educating students with autism and co-occurring low vision and blindness and other visual impairments for almost 200 years. It is a leader in blindness education and educating students with multiple complex issues. Perkins has trained educators working in over 95 countries around the globe, creating a world of inclusion, accessibility, and opportunity for people with multiple disabilities. The Perkins School for the Blind is a thought leader through its CVI Center, Transition Center, and other offerings. It conducts research and is developing a knowledge base of empirically-based practices to educate students with CVI.

************************************************************************

Yes, autism spectrum disorder (ASD) is often associated with lower IQ scores, but it's not always the case: 

Low IQ in early childhood

A study of 8,000 children found that early IQ scores were consistently lower in children with ASD than in children without ASD. 

Cognitive impairment

Epidemiological studies have reported that 40–100% of people with ASD have cognitive impairment, defined as an IQ below 70. 

Intellectual disability

A 15-year study found that nearly one in three autistic people has intellectual disability. 

Severe autism

Children with severe autism traits tend to have low to very low IQ scores. 

However, autism is now considered to be a condition separate from intellectual disability, and people with autism can have a wide range of learning and thinking skills. Some children with ASD may have average intelligence but still have impaired adaptive outcomes. 

**************************************************************************

Learning Difficulties Associated with Autism

Common Learning Disorders: Dyslexia, Dysgraphia, and Dyscalculia

Learning disorders “alter brain functioning in a manner which affects cognitive processes” related to learning.[ A condition like dyslexia, for instance, affects an individual’s ability to read via challenges with word recognition and decoding. As many as 5 to 15% of Americans have dyslexia. Dyslexia does not have any relationship to a person’s intelligence. Common learning disorders include dyslexia, which affects reading; dyscalculia, which affects mathematics; and dysgraphia, which affects writing.


These conditions can all occur independently of autism spectrum disorder, or alongside it. Researchers note that “dyslexic children may experience visual and auditory processing difficulties, similar to hyper or hypo sensitivity often associated with ASD.” Further, they note, “some dyslexic children may also have strengths in particular areas, such as design, logic, and creative skills” which may mimic similar focuses in individuals with ASD.


Nonverbal Learning Disabilities

As many as 1 in 25 children have a nonverbal learning disability (NVLD). Individuals with an NVLD typically have no problems with verbal expression. Instead, they struggle with visual-spacial abilities.A nonverbal learning disability can cause challenges with social interaction by impacting a child’s understanding of nonverbal cues. They may have a hard time with understanding ideas or how they relate to one another on a conceptual level. Usually, people with an NVLD have particular challenges in one area, such as visual or spatial awareness or executive function.

With these sorts of signs, it is easy to see how such a condition may overlap with common behavioral and cognitive signs of autism spectrum disorder. Just like some individuals with autism, someone with an NVLD might struggle with motor skills, organization, and understanding nonverbal communication and social situations. There is considerable debate about how a nonverbal learning disability relates to ASD. While the two conditions can share signs, they are considered separate. Not everyone who is considered to have an NVLD meets the criteria for diagnosis with ASD. NVLD does not occur in the latest edition of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Health Disorders, as there is still a lack of a consensus on its specific features and definitions among professionals.


ADHD and its Interaction With Autism

Attention-deficit/hyperactivity disorder, or ADHD, is not considered a learning disorder in and of itself. However, it can interact with learning disorders, presenting numerous obstacles to learning. It frequently occurs alongside autism. Studies have found that as many as 30 to 50 percent of children with ASD also show symptoms of ADHD. Some of these behavioral signs include hyperactivity, sensory processing issues, and difficulty with sustained attention and concentration. Recent research has also found that children with ASD who exhibit traits of ADHD have more issues with adaptive behavior. This can lead to more struggles with independence. Like autism, ADHD also affects executive function. This can inhibit learning, since sustained focus, planning, and time management are all crucial for academic performance.


The Impact of Learning Disorders on Mental Health

Co-occurring autism and learning disorders can also lead to serious mental health issues. It is common for people with learning disorders to experience anxiety, depression, and self-esteem issues. In one study, children with learning disorders reported “more loneliness, more victimization, and less social satisfaction” when compared to peers without learning disorders. People with autism are also at a heightened risk for anxiety and depression symptoms.Thus, when learning disorders occur alongside autism, children can be at even greater risk for mental health issues.

Treatment for ASD and Learning Disorders

Treatment for the intersection of autism and learning disorders needs to begin with the proper diagnosis and understanding of a child’s difficulties. It is important to consult a medical professional, such as a developmental-behavioral pediatrician, who can differentiate between conditions, understand how they interact, and identify areas of focus for intervention. Most experts agree that early intervention is best for the treatment of both autism spectrum disorder and learning disorders.


Treatment modalities depend on the conditions and unique challenges a child faces but may include various forms of therapy, such as Applied Behavior Analysis. Multiple treatment interventions may be used in conjunction with one another to address specific needs. These can include learning aids and accommodations that take into account individual circumstances. Coordination with medical professionals, therapists, educational providers, and other caregivers is the best way to ensure your child receives the help they need to learn, grow, and overcome any developmental challenges they face as a result of their condition.